研磨课堂团队出征品思教学生命乐成记五

研磨课堂团队出征

品思教学生命乐成

叶澜教授曾指出：“课堂教学是教师和学生共有的重要生命历程，是师生个体生命中有意义的构成部分。”研究课堂，是“双减”背景下优化教学行为、提升教学质量的主要通道。教师深度参与课堂研修，构建新型教师研修团队。我校以“研究课堂、聚焦生命”为主题，以“合作”为基调，以“互助”为常态，以“分享”为目标，开展了以年级为单位的集体磨课活动，在“备—观—议—思—品”的过程中，让“课堂”烙上“团队制造”的印迹，让团队成为教师发展的最大“靠山”。

4月27日，我校集体磨课活动继续进行，本次是五年级数学教研组的展示。

授课教师：何慧琴

学习内容：《分数与除法》

说

课

“学生是教学活动的主体”，而“动手实践，自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方法。为体现这一理念：我利用问题情境激发学生积极思考，合作探究，在小组合作中，给予学生充分时间和空间，让每个孩子都能独立思考，动手操作，与他人交流。为突破重难点：我设计了4人小组进行探究，通过分、说、看、摆的活动方式，让学生直观感知，完整的思考，体会分数与除法的关系，准确的表达分数商的含义。

展

课

议

课

观课堂

张琼老师：知识体系及重难点突破

精彩源于三思而后教！整堂课重点把握准确，教学线索清晰，突出了学生主体地位。慧琴老师在教学时，重视了对学生说的训练和感官体验，突出了部分与整体之间的关系。分数由分率转化成数量的认识过程，有承上启下的纽带作用。课堂是我们的主阵地，以学生为本，抓住重难点，要进行有效的预设，才能突破重难点。

郭仕英老师：课堂结构

慧琴老师以猜谜语导入新课，活跃了课堂气氛，自然地呈现了巧分蛋糕题，由浅入深的把整数除法引到了分数除法，水到渠成的引导学生进行分工合作，寻求不同的分法。同学们通过动手动脑得出了结论，并理解了分数的意义。接着趁热打铁，举一反三，巩固了新知识，巧妙地为下一次的学习做好了铺垫。经过几磨几变，终于破茧成蝶笑依然。

何秀珍老师：数学思想及能力培养

“平均分”是建立分数与除法的纽带，用分数的意义作为新旧知识的连接点，这是类比思想的体现。在折、剪、分、粘等活动中，把抽象的关系通过图形的演绎，使学生直观的明白了：3个单位“1”的1/4就是1个单位“1”的3/4，渗透了数形结合思想。通过对几组除法与分数的观察，学生很容易归纳出分数与除法的关系，渗透了归纳思想。整个活动中，学生的操作能力、表达能力和组织能力得到很好的提升。

观教师

陈海燕老师：教态风貌

教态是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段，对教学的效果起着非常重要的作用。慧琴老师着装得体、庄重、知性、自然。学生操作时她会轻声慢步走到学生身边进行观察、指导，始终面带微笑地注视着孩子们。她的眼神亲切，不会给孩子们造成压力，给课堂营造了非常轻松的氛围。

何春瑜老师：课堂语言艺术

慧琴老师在课堂上启发语言准确、指向明确；过渡语言简洁精炼，言简意赅；追问语言紧扣学生思维、层层推进；赏识语言精准到点，直抵学生情感点；语速语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，较好的营造了学习氛围，调动了学生学习积极性；她传神的眼神、微表情及肢体语言，使学生如沐春风，又使整节课思维暗流涌动。

敬柏林老师：课件及板书

慧琴老师的板书流畅，重点突出，结构明确、紧凑，出现的时机与讲述内容配合适时；课件主题明确，制作完善、合理，使用频率恰当，充分发挥了课件的辅助功能。

观学生

袁会老师：学习状态

课前猜谜激趣，激发学生的好奇心、求知欲，引起认知冲突；小组活动分工明确，井然有序，每个孩子都主动参与，积极交流，汇报时充满自信，分享成功的喜悦。学生会倾听，会做笔记，会发现问题、解决问题，充分发挥了主体作用。

谢红英老师：语言表达

同桌交流时很活跃，一边说方法一边折、剪、拼；汇报展示时，声音洪亮，语言表达有序。慧琴老师引导学生准确运用“相当于”一词表达分数与除法的关系，锻炼了学生的逻辑思维能力。整节课，学生回答问题40余次，多次有效交流、汇报，让孩子们大胆展示探究成果，孩子们的想法如雨后春笋般层出不穷。

蒲春玉老师：学习收获

慧琴老师借助“分数的意义”这根纽带，使学生建立分数与除法之间的内在联系。多次改变开课方式、修改教学设计，激发学生的学习欲望，学生学习热情高涨，积极参加小组合作，观察能力和思维能力得到充分展现，掌握并拓展了分数的意义和除法的内涵。学生能用语言准确清楚地表达出来，大大增加了他们学习数学的信心，体会到了成功的快乐。

小结

活动结束，五年级数学组组长何春瑜老师作了小结：

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。

五年级十位数学老师的“十花绽放”、“十舸争流”，在这次观磨课活动中，磨出了风格、特色，磨出了合作、分享，磨出了蜕变、成长。我们将以课堂为主阵地，继续思考，砥砺前行！

刘校长对此次活动给予了肯定：

言之有人，观课议课中有学生、有教师，把师生在课堂上的活动分层、分块呈现出来了。

言之有课，观课议课中有课堂结构、有课堂细节，把课堂各环节变化呈现在大家眼前了。

言之有理，观课议课中有设计理念、教学理念，把对《课程标准》的把握具体到课的设计上。

◆聚焦课堂——学校教育的“根之所在”；

◆形成团队——学校教育的“动力所在”；

◆提升质量——学校教育的“目标所在”。

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为本人生命实践组成的课堂教学，而应该自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望。

结

语

课虽止，思不停！

END

文字：陈婷、孙梓绮

图片：李虹霖

编辑：李虹霖

审核：张春梅

/源于的教育情怀/