年、年苏州市优秀辅导员
年苏州市指导自学先进教师
年苏州市优秀教育工作者
年全国优秀教师
年苏州市语文学科带头人
年苏州市教科研先进个人
年教育部“国培计划”示范性老师工作坊高端研修项目小学语文优秀学员
年苏州市巾帼建功先进个人
年阳澄湖教育领军人才
年姑苏教育青年拔尖人才
年相城区最美奋斗者
年苏州市最美家庭
年苏州时代新人
每周提交一篇教育叙事，每月共读一本书并写读后感，每月参加一次线上“名师讲坛”和读书交流活动，五年来，没有一人漏交作业。自年成立以来，“叙事者·望亭团队”坚持用这样的行走方式抱团成长，不仅唤醒了乡村学校教师专业发展自觉，更是挺拔了整个望亭中心小学的教育姿态！
“名校名校长名师”系列专访首篇便聚焦“叙事者·望亭团队”的创始人——毛家英，现任苏州市相城区望亭中心小学党支部书记、校长。回望望亭中心小学这五年的变化就可以看出，她以“叙事者·望亭团队”为突破口，踏出了一条激发乡村教育活力的创新路。
毛家英，出生在苏州的乡村，求学于乡村，又扎根乡村教育31年。她说：“在乡村这一块土地上，我很幸福。”年8月，毛家英到望亭中心小学任党支部书记、校长。偏、弱，是从前很多人对望亭中心小学的印象。对此，毛家英也不否认，她说：“因为地处偏远，平台、资源相对较少；教师的年龄结构也相对偏大，对于自我发展的要求不高，这种情况下会很容易产生职业倦怠感。”
年，在稳定了教师队伍的前提下，毛家英开始想办法推动教师自主成长、自我成长，于是，“叙事者·望亭团队”应运而生。团队初创，共12名成员。如何在教学任务繁重的情况下坚持读、写、反思？为了鼓励团队成员，毛家英“放狠话”：“我做到了，你们就要做到；我做不到了，你们也可以选择放弃。”天天忙于繁琐事务的校长带头“打卡”，雷打不动，团队成员的热情一天比一天高涨，韧劲也被激发出来了。
目前，叙事者·望亭团队已成立五年多，团队已有15名成员，整个团队没有一人漏交“成长作业”。骨干成员张丽静说：“因为要写叙事，我开始留意我和学生之间的点点滴滴。写叙事成了我教学的日志，生命的日志。”
据了解，整个团队发表文章共计百余篇，每个老师无一例外地成为了学校的骨干力量。《人民教育》《江苏教育》《中国教师报》等权威媒体纷纷刊载团队故事，浙江、海南、陕西、贵州等老师纷纷前来学习，团队成员也多次在各大论坛或会议进行经验分享。团队被评为区巾帼文明示范岗，团队故事被评为相城区精神文明建设“十佳”新事，学校也因团队在“师说新语”中有突出表现而被江苏省教育厅评为“十佳精彩案例学校”，团队项目还被评为市姑苏人才研究项目。在团队引领下开展的《党建引领，叙事师生说工程》被省教育厅评为“一校一品”品牌项目。
记者：我们了解到您已扎根乡村31年，您能简单介绍一下您的从业经历吗？
毛家英：我出生在乡村，小学、初中也都是在乡村学校就读。师范学校毕业后就被分配到了一所乡村小学做语文教师，至今已有31年。我从一名普通的小学语文教师，成长为语文骨干教师，随后一步一步成长为少先队总辅导员、教导处副主任、教导处主任、副校长，现任望亭中心小学的党支部书记、校长。这31年里，我从未离开过乡村，一直致力于乡村教育，我觉得在乡村这一块土地上我很是幸福。
记：初到望亭中心小学，您的第一印象是怎样的？
毛：我是年8月份来到望亭中心小学的，因为地处偏远，教师的年龄结构也相对偏大，给我的第一感觉就是“淳朴”。但与此同时的是，教师对于自我发展的要求不高，这种情况下会很容易产生职业倦怠感。
记：为什么乡村教师更容易产生职业倦怠感呢？
毛：很多老师觉得按部就班地完成每天的工作就可以了，不愿意花时间去参加比赛、活动，没有向上成长的动力。教师作为人类灵魂的工程师，不仅仅是按部就班工作就可以的，更是一份需要用自己的爱心、责任心、耐心去对待的良心职业，只有教师全身心地投入进去，才能把它变成自己热爱的事业。
记：“叙事者”团队是一个非常了不起的团队，您作为“叙事者”团队的创始人，能不能简单地介绍一下当时成立这个团队的背景和原因？
毛：因为望亭中心小学是一所乡村学校，老师们平时很少有机会参加各种高级别的培训和比赛，导致老师的眼界不是很宽广，教学理念也不是很先进，教师发展长时间处于一种低位徘徊的状态。所以来到望亭中心小学的前三年，我主要着力于提高教师的教学能力。但是随后我又发现了一个比较严重的问题，那就是教师教学能力提高后，又该往何处去？还能有什么提升？毕竟通过参加比赛所获得的提高都是外在的，所以我一直在想，怎样能让教师达到自主成长、自我成长的状态，最后我找到了通过读、写、反思这样一种方式来促进教师成长。
因为我常年读、写、反思，感觉无论是对我的工作，还是对我自己个人的成长都特别有帮助。其实在我们教育界有很多通过读、写、反思成长起来的老师，凡是有名的老师，也一定是离不开多读多写多反思的。我组建“叙事者”团队，就是期望通过这样一个团队，来促进他们的读、写、反思，从而把收获到的反馈到教育教学上去。
记：“叙事者”团队如今已经形成了一定的规模，那团队成立之初是什么样子的呢?
毛：我记得非常清楚，那是年3月11号，我组织了连我在内的12位老师，举行了团队的启动仪式。当时，这些老师基本上都只是工作一、两年的，我是年龄最大的，我带着他们一起组成了“叙事者”，共同走上了读、写、反思的自我成长之路。
记：当时的成员几乎都是年轻教师，对此您是有什么特殊的考虑吗？
毛：因为教师的工作很忙碌，从早晨上班一直到下班，不是在上课、批作业，就是在和孩子谈心，或者在参加各种会议等。而“叙事者”团队成员需要每周写一个故事、每月读一本书，并写一篇读后感，这些事情都是需要利用自己的课余时间来完成的。如果选择一些年龄比较大、家庭负担比较重的老师，他们可能很难做到这一点。因此我选择了刚刚工作一、两年的年轻老师，相对而言，他们的家庭负担会稍微轻一点。另一方面，年轻人的可塑性比较强，我可以用我自身的力量去引领他们一起前行、成长。基于这样的一个目的，我选择了相对年轻的老师。
记：我们都知道万事开头难，在成立“叙事者”团队之初肯定会遇到很多困难，当时您是怎么解决的？
毛：当我提出需要每周写一个故事、每月读一本书，并写一篇读后感的时候，大家都是一片唏嘘。有人觉得会挤压到他们个人的休息时间，有人担心自己写不出故事和读后感……我当时就和他们说，我愿意和他们一起完成这些成长任务，当哪一天我跟不上想放弃时，他们也可以放弃。但如果我都不放弃，那么请紧跟着我一起前行。这一番豪言壮语无疑激活了我们团队的活力，所以我和大家就一直坚持到了现在。
记：从“叙事者”团队成立到现在，其实已经有好几年了，您觉得成立了“叙事者”团队之后，对望亭中心小学的老师、学生产生了哪些影响？
毛：通过记录，能够不断地去反思自己做的事情是做对了，还是做错了，再把故事反思运用到实践中，提升了老师的教育教学能力。无论是课堂教学还是教育学生都会做得越来越细致，越来越到位。
另一方面，我们的学生也有了变化。老师在写故事的时候，肯定是以学生为主要对象，当写了某位孩子的故事后，我们老师会把这个故事读给孩子们听，孩子们听到老师在写自己，觉得受到了老师的
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